Zweitschrifterlerner richtig fördern

In deiner Klasse sitzt ein Kind, das flüssig liest – nur eben in einer anderen Schrift. Es kennt Buchstaben, kennt das Prinzip von Lesen und Schreiben, und trotzdem stockt es beim deutschen Wort „Oma". Solche Kinder sind keine Leseanfänger im klassischen Sinne, sondern Zweitschrifterlerner. Sie brauchen einen eigenen Förderweg, der ihr Vorwissen ernst nimmt und gleichzeitig gezielt an der Stelle ansetzt, an der es hakt: der Zuordnung von deutschen Lauten zu deutschen Zeichen. Wenn du weißt, was diese Kinder schon mitbringen und was ihnen wirklich fehlt, sparst du dir und ihnen viele Umwege.

Zweitschrifterlerner sind Kinder und Jugendliche, die in ihrer Erstsprache bereits alphabetisiert sind – nur in einem anderen Schriftsystem. Häufig geht es um die arabische, die kyrillische, die persische oder eine andere Schrift, die mit dem lateinischen Alphabet wenig gemeinsam hat. Diese Kinder haben in ihrer Herkunftssprache Lesen und Schreiben gelernt, teilweise über mehrere Schuljahre hinweg. Sie verstehen, dass Schriftzeichen für Laute stehen, dass Wörter aus einzelnen Bausteinen bestehen und dass man Texte entziffern kann.

Was ihnen fehlt, ist die Vertrautheit mit den lateinischen Buchstaben und den deutschen Laut-Zeichen-Zuordnungen. Sie müssen die Grapheme unseres Alphabets neu lernen und mit den passenden Lauten verknüpfen. Das ist ein grundlegend anderer Ausgangspunkt als bei einem nicht alphabetisierten Kind, das erst noch das Prinzip von Schrift überhaupt begreifen muss. Wenn du früh erkennst, wo ein Kind steht und welche Unterstützung es braucht, kannst du die Förderung gezielt an seinen individuellen Lernbedürfnissen ausrichten.

Der große Vorteil von Zweitschrifterlernern: Das Leseprinzip ist bereits verstanden. Sie wissen, dass man Zeichen in Laute übersetzt und aus Lauten Wörter zusammensetzt. Diese Einsicht in die alphabetische Logik ist bei der Erstalphabetisierung oft die härteste Hürde – und sie ist hier schon genommen. Auch das Verständnis dafür, dass Lesen von der Reihenfolge der Zeichen abhängt, ist meist vorhanden.

Was fehlt, ist konkret und benennbar: die neue Laut-Zeichen-Zuordnung. Das Kind muss lernen, dass das Zeichen „M" für den Laut /m/ steht, dass „sch" ein einziger Laut ist und dass „ei" nicht „e-i" gesprochen wird. Es geht also nicht um das Ob des Lesens, sondern um ein neues Zeicheninventar und dessen deutsche Ausspracheregeln. Genau deshalb kannst du dich in der Förderung stark auf den Aufbau der Buchstaben-Laut-Verbindungen konzentrieren, statt bei null anzufangen. Systematisches, kleinschrittiges Arbeiten mit den deutschen Buchstaben und ihren Lauten trifft hier den Kern des Bedarfs.

Wenn du typische Stolpersteine kennst, kannst du Fehler besser einordnen und gezielt darauf eingehen. Ein häufiges Muster sind Verwechslungen bei Zeichen, die im lateinischen Alphabet ähnlich aussehen oder die es in der Erstschrift in anderer Bedeutung gibt. Bei Kindern mit kyrillischer Vorbildung etwa steht ein bekannt aussehendes Zeichen plötzlich für einen ganz anderen Laut – das führt zu hartnäckigen Fehlzuordnungen, die viel Wiederholung brauchen.

Ein zweiter Bereich ist die Leserichtung. Kinder, die aus einer von rechts nach links geschriebenen Schrift kommen, müssen sich die Richtung des deutschen Lesens und Schreibens neu einprägen. Das betrifft nicht nur das Auge, sondern auch die Schreibhand. Hinzu kommen ähnliche deutsche Buchstaben, die sich nur in Details unterscheiden – etwa b und d oder p und q. Solche Verwechslungen sind bei allen Leseanfängern verbreitet, treten aber bei Zweitschrifterlernern in eigener Ausprägung auf.

Gutes Material für Zweitschrifterlerner ist bildgestützt und kleinschrittig. Bildgestützt heißt: Jeder neue Buchstabe und jedes neue Wort wird mit einem eindeutigen Bild verankert, sodass das Kind die Bedeutung nicht über die Sprache erschließen muss, die es ja gerade erst lernt. So koppelst du Laut, Zeichen und Bedeutung zusammen, ohne den Umweg über Erklärungen, die das Kind noch nicht versteht.

Kleinschrittig bedeutet, dass neue Grapheme einzeln eingeführt und gefestigt werden, bevor das nächste dazukommt. Für diese Kinder ist entscheidend, dass sie selbstständig üben können und sofort eine Rückmeldung bekommen, ob ihre Zuordnung stimmt – denn du kannst nicht bei jeder Übung danebensitzen. Genau hier spielen Software und passende Hefte ihre Stärke aus: Das Kind arbeitet in seinem Tempo, wiederholt so oft es nötig ist und erhält bei jeder Antwort eine unmittelbare Korrektur. Eine Lernumgebung, die auf den systematischen Aufbau der Buchstaben-Laut-Zuordnung setzt, entlastet dich und gibt dem Kind Sicherheit.

Auch wenn Zweitschrifterlerner viel selbstständig schaffen, brauchen sie deine Begleitung an den richtigen Stellen. Plane kurze, regelmäßige Momente ein, in denen du gemeinsam mit dem Kind laut liest und auf die Aussprache achtest. Gerade die deutschen Besonderheiten wie Umlaute, sch, ch oder die Vokallängen lassen sich am besten im gemeinsamen Sprechen klären. Halte fest, welche Grapheme schon sitzen und welche noch wackeln, damit die Förderung zielgenau bleibt.

Wichtig ist, dass das Kind seine Fortschritte sieht. Wer in kurzer Zeit vom Entziffern einzelner Buchstaben zum Lesen erster Wörter kommt, erlebt schnelle Erfolge – nutze das, um die Motivation hochzuhalten. So verbindest du die Stärke dieser Kinder – ihr bereits vorhandenes Leseverständnis – mit gezielter Arbeit an dem, was wirklich neu ist.